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发布时间:2017-04-07

 多样评价 促成长——写字教学中的多样化评价方式

上苑中心小学 徐瑶

【内容摘要】统一化的标准对每个学生进行评价方式是不合理的,评价方式应多样化。多样化的评方式对于每个学生来,都是公平的有说服力的。在写字教学评价中,我们若能着眼于学生的发展,遵从“多样化评价方式”,追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多样化,定能提高写字教学评价的有效性,促进写字教学高效课堂的建设。

【关键词】写字教学  多样化评价  提高实效

写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证是学生学习语文和其他课程形成终身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度然而由于长期以来受到应试教育的冲击现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状:低年级重视,中高年级淡化;语文老师重视,其它学科老师不重视;语文课内重视,语文课外忽视;忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草书写态度马虎的众多而能写一手好字的却凤毛麟角。

《语文课程标准》强调“评价是写字教学的重要环节”,成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣,促使学生自觉提高写字能力。

通过对写字教学的实践探索和思考研究,本人认为写字教学评价应遵从“多样化评价”,从促进学生发展的角度出发,让写字评价多样化,提高评价的有效性。

一、多样的评价内容

1、握笔规范

经过一年的教学时间,不仅是平时上课的时候,还是听其他人反应学生的书写情况,大部分的评价都是学生的字迹很不清楚,握笔的姿势有部分同学的是错误的等等。确实当学生养成写字不清楚,握笔不规范的的坏习惯,再想纠正过来就很难。“养成正确的写字姿势”是作为一名低年级老师执教写字教学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯,只有不断的训练才能养成。

我认为,对于低年级学生而言,动笔前应先引导学生说:“写字做到三个一,一拳一尺和一寸”。这样在写字之前进行了强调,有部分同学会根据这个小口令改正自己的写字规范。写字时,可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问:“谁的执笔姿势好?”学生回答:“我的执笔姿势好!”在回答老师的问话时,学生主动地校正了自己的执笔姿势,可谓是一举两得。有的纠正不过来的就可以教师亲身示范,并加以改正。

2、生字与临帖相结合

临帖对于帮助学生掌握汉字的结构和正确笔顺是有很大帮助的。针对现在新课改的要求,低年级的学生课上要对所学知识进行充分掌握与练习,所以生字想要写的规范美观还需要练习。观察书后的“我会写”中也有描红,但是只有一遍完整的生字,而我选择让学生在描写书上生字的同时进行临帖的再练习,这样往往能使写字教学取得事半功倍的效果。当然这个决定说起来容易,但是真的做起来,如果仔细观察会发现,有的同学为了完成任务而写字,因此,在临帖的同时,我明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到,笔笔到位”的要求,并在临帖结束后及时进行小组评价。

3、课上练习中再进步

低年级的课上有充分的练习时间,所以在这段时间中就需要老师精心的设计,做到每一分钟都充分利用到。针对这个练习时间,我在平时的教学中,就会慢慢的渗透有关古人刻苦练字的故事,让学生体会到练习写字的重要性,抓好自己每次的练习时间。当然既然学生认真写了,老师就应该更认真地进行批改,并对表现优秀的学生给与奖励,例如:“五角星”、“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴,对于一些再进步的孩子我会写到:“你真棒!进步很快!”、而有些写的不是很认真的孩子我则会在本上写上这样一句话:“再写一遍,老师相信你一定会有进步!”、“继续努力,老师为你加油!”等等。通过这些小举动加强了学生写字情感的培养,收到了事半功倍的效果。不仅如此,也会让他们觉得写字其实也是一种乐趣,不是为了写字而写字。

二、多样的评价方式

1、等级评价

等级评价针对的是学生的书写质量。而评价的标准不能老师自己决定,为了让学生能认真对待可以采取民主方式,我们班经过民主形成了一下评价标准:结构是否完整,占位是否美观,关键笔是否正确,书本是够洁净。让学生根据标准进行评价,做到的三个以上的为优,两个的为良,以此类推。在评价过程中学生之间进行讨论式评价,教师在中间进行总结评价。这样不仅公平还能让每个学生都说出自己的意见,充分参与其中。

2、星级评价

根据学校德育方面的要求,要对学生的日常进行责任之星的评选,当然写字这一重要环节也被列入其中,虽然没有特定的闪亮之星,所以我在学习之星中添加了个书写之星。而这一评价也是在上个评价基础之上的,当等级评价连续一周以后就会诞生一名书写之星,他的作业会在班级前进行展览,让其他同学也能像他一样规范写字。当然我们还可以根据学生作业中出现的问题,灵活设计星级。例如低年级学生在作业本使用上有个别同学整洁度还是有待提高的,这样就可以设置一个“整洁之星”。在写字中不可能每个学生都能达到最高要求,有很大一部分同学是经过练习后慢慢进步而来的,所以针对这个就可以设置“进步之星”,让他了解到点滴的进步也能得到大家以及老师的肯定。

“多一把衡量的尺子,就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。这样的再评价手段,也让更多的学生享受成功的喜悦,以此激励学生以更大的热情投入到写字中来,让孩子快乐、自信,充满智慧地成长。

三、多样的评价主体

1、自我评价

自我评价是书写评价的起点,也就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当认真写好一个字后,随时和范字对照,从结构、书写顺序,占字美观度等方面找到自己的不足之处,在书写下一个字的时候注意这几点,做到一个比一个美观。

我的书写顺序一般是全班集体观察,教师黑板范写达到笔画顺序的正确书写,学生在下边用手描写,之后再本上练写一个,在针对临帖中的字进行比较,同时做出第一个字的自我评价。然后用心地观察字帖上的范字,然后对照临写45个,再让他们及时进行自评,找出写得最接近字帖上的那个字,并用“△”表优的方式进行批画。开始我会认为自我评价可能会不公平,毕竟每个人都有些私心让自己做得更好,但是我在巡视指导中却发现,学生在自评时都很认真,不是随便画“△”的,而是写好了这些字后,先紧盯着看,把这些字同字帖上的字(从笔法、结构)一个一个地认真对照,然后找出写得同范字最接近的一个,最后作出决定,在下面郑重地画上“△”。这样的现象让我突然觉得自我评价这个环节真的很重要。

这种让学生对在自己满意的字下进行“三角表优”的自我评价的方法,是根据小学生的特点设计的,有利于学生进行自******作。别小看这一小小的符号,写完后他要学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美能力;在反思中学会赞赏自己,培养自信心;在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且,他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦:“对于自己写的字我也有评价的权利!”

2、集体评价

集体评价是在教学中最普遍也是最典型的评价方式。教师通过对生字的结构,宽窄以及关键笔的讲解后,在学生了解字的的结构特点后,归纳书写要点,才能帮助他们准确把握书写规律,为写字打下基础。使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用,尤其是对共性问题的指导,学生可以以“典型”作借鉴,“有则改之,无则加勉”。

孩子写完字,让同桌评一评这个字,哪些地方写得特别好好,哪些地方需要改进。孩子们在学会了自评,他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字,用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。评价时为了能做到尽量的公平我会先强调评价的顺序,先评价汉字是否书写正确,在看左右结构是否得当,关键笔占位是否正确,最后看字的整体美观程度等评价标准。但尽管这样,还是有的同学发现不出别人的优点,这里就需要老师进行再引导,例如在评价时告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”,引导孩子善于发现同学的长处。同时,也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方,并在以后的书写中能加以改正。

在互评的过程中,有的孩子模仿老师的样子,在同学的字上随时画上小△,用三角表优的方式告诉同桌这个字写的很美观。这样的同桌互评,我有时还拓展到四人小组里的互评,这样的互评不仅能让学生扬长避短,提高学生的写字水平,还能训练观察分析能力,也使学生能正确全面的看待人和事物。

3、教师评价

    经过了以上两个评价,教师评价就是点睛之笔了。评价中针对学生不能发现的书写问题,以及如何再提高进行重点点拨。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。书法成绩优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了 ”,双管齐下,方能扬蹄千里。

每个学生都是一样的,在学校的环境下教师的看法尤为重要,在平时上课书写练习是就会有这样的现象,当学生自己书写结束后,会迫不及待的拿着自己写的作业找老师来评价,最经常听到的就是“老师,你看这字是不是这么写更好看?”通过这里也能看出学生在潜移默化中把书写渐渐地重视了起来。当然既然学生让老师欣赏了,我在欣赏之余也会对优秀的书写进行不吝啬的评价,激发学生的书写积极性。

有时,学生出现了典型的错误,我会把这个字写到黑板上,对学生说:“有个典型的错误出现在我们同学的书写中,让我们一起把它揪出来!”,学生会兴趣盎然地和老师一起评价,一起改好这个字。然后,让每个学生一起再写一个,这样效果很好。对于个别的错误,我会针对学生的具体情况,在不同的场合,用不同的方法和他们进行交流。让他们能开心地认识到写字中存在的问题,也能开心地加以改正,让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。

4、家长评价

这一环节是定期进行的,在写字过程中,把家长整合进来,共同参与评价,实现评价主体的互动性,也不失为一种好方法。例如每周末放假期间让学生把自己在学校书写的作业本带回家让家长进行评价,这样做既让家长了解了学生平时的上课书写情况,同时家长的评价语对学生也是很好地激励作用,一句简单的“你真棒!”“你的字写得可真规范”会给学生无限的动力和鼓舞。我通过开家长会,发微信,给家长打电话等多种方法,请家长一起督促、评价孩子的写字。在家校联系册中,让家长记录对孩子写字的评价。有的家长会写上激励的话:在妈妈眼里,你永远是最好!

四、评价标准的多样化。

面对学生们丰富多彩的个性,我们不应采取整齐划一的标准化答案,而应该把评价标准分层化,从学生的成长需要出发,理解儿童的差异化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求,针对学生的年龄和心理特征,学生实际生活经验,不用成人的标准来度量学生的练习作业。

1、因人而异,不管是谁,不管练习作业的质量如何,只要参与学习就能得到肯定与表扬,以充分保证学生参与的积极性。

2、评价标准把美与个性相结合。即使学生的练习作业与范字有较大的出入也首先肯定其优点,如果其整体协调,美观大方、轻松自然那也值得表扬;不要上来就批评,打击学生学习的积极性。当然,如果学生的练习作业确实不尽人意,也请评价者善意指出,不嘲笑、不讽刺。

3、对于评价者本身也给予适当的评价:评价的方法是否正确,评价的标准是否合理,评价的语言是否清晰准确等。

对于书写的激励方式以及评价方式多种多样,多年的实践与研究告诉我们,在写字教学评价中,我们若能着眼于学生的发展,遵从“多样化评价”,追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多样化,定能提高写字教学评价的有效性,让每一个学生都发挥出最大的潜力,快乐、自信、充满智慧地成长!

 

【参考文献】

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[6] 张田若等着.中国当代汉字认读与书写[M]. 四川教育出版社, 2000

[7] 李幼穗主编.儿童发展心理学[M]. 天津科技翻译出版公司, 1998